前面一篇推送中，我列举了近几年课标卷中考察课本原文填空的高考真题，并指出课本原文挖空填写是高三后期带领学生回归教材的措施之一。推送发出之后，有很多朋友留言，其中有部分朋友可能是对我要表达的意图有误解。今天的这篇推送，集中回复一下，也希望引起对“回归教材”更深入的讨论。
网友留言1：
'这个，确实够粗暴。就怕在您展示的课本原文挖空的大量高考题例证下，一些师生全然忘记了还有更多更多更多的非原文填空题，是无法通过死记硬背得出答案的。世上本已不缺背记式学习，如果他们因您的点化而更疯狂的背诵课文，是否会有得不偿失的风险？对生物学的理解就愈发可怜了。侯老师请慎用您的影响力，呵护一下生物学。'
汉水丑生的回复：
分两方面说，先说好学生。好学生如果能背下教材，是不需要老师教的。所谓解题能力，80%是天生的，也许只有不到20%是可以通过训练（老师的指点）获得。对于好学生而言，是不怕能力题的，那么好学生会在哪里丢分？我所列举的那些高考真题例子，好学生会不会被坑？
再说中等学生，与其按照一轮和二轮教辅资料无休止的扩充课本之外的知识，与其一套又一套的刷垃圾题，背下课本的最基础的知识，难道不是一个好办法吗。背下课本，就算能力一般，该拿到的分数拿到，这不也是很好的结果吗？何况，如果不理解的话，也不可能背的下来。
回头再思考，国家考试中心为什么要有这样一种重视课本的导向，我认为正是为了有效遏制教辅给教学带来的无底线的扩充。
我的意图只是让老师和学生重视课本，并不是让学生背课文。当然，要是真有学生能把课本背下来，那我只能说，这是极好的。对于有能力冲击清华北大的学生，把生物教材背下来，这是不过份的要求。如果一个学生差两分没能考上清华，而这两分又恰恰是因为生物课标卷的课本原文填空所致，那我认为，生物老师是有责任的。事实上，好学生在生物上丢得分又何止是两分呢？带过高三的老师可以自己回忆一下，2015年和2016年课标II卷的选修3的题，好学生何止丢了两分啊？
学生已经用了2年多（95%）的时间来进行新授课的学习和一轮二轮复习，该理解的已经理解了，用最后的这5%的时间来回归教材，这一点也不过分，而且也是合理利用课标卷的命题游戏规则。。
高一高二的新课学习，更重视的是概念和学科观点的形成，也就是更重视理解，高三的一轮复习也重理解。但最后的问题就是，学生理解了知识，是不是就有了“用生物学术语描述和解释生命现象”的能力？存不存在，虽然理解了但表达不出来，也写不出来的情况？众所周知，课标卷经常考察“依据是”“原因是”“为什么”这样的长句表述，这样的题目得分率往往很低，为什么？
生物是一门很奇怪的学科，不但要理解，还要能表达出来，看着很简单的东西，学生未必就写的出来。这也就体现了背诵课本一些重要术语和一些重要的结论性的语句的作用。连单词都不会，怎么可能写出句子。
网友留言2：
“课本原文挖空的题，答案也并不是按原文填空才可以啊。高考阅卷还是会根据意思的表达是否正确来给分，并不拘泥于教材的一种表述”
汉水丑生的回复：
我所列举的课标卷考察课本原文填空的题，其标准答案就是和教材高度一致的。什么样的答案能让阅卷老师在最短的时间内给满分？当然是和标准答案一模一样的答案。高考阅卷的主力军是在校的研究生，阅卷速度是非常快的，很多时候，不是考生回答的意思不对，而是阅卷老师不会那么认真的去看，阅卷首先看关键词的。
再者，像“细胞核的功能”、“非特异性免疫的特点”“效应T细胞的功能”“反馈调节是指”这样的空，学生基本都是理解的，但是真的能表述出来吗？ 我看未必，至少我用自己的学生测试的结果是很不理想的，感兴趣的老师不妨用自己的学生去做测试。
这就跟生物老师做课标卷的高考题一样，如果是边做边看答案，或者看了答案再做，肯定会感觉课标卷很简单，甚至网上有很多老师很看不起课标卷，认为课标卷出的没水平。但事实是这样吗？生物老师就应该像学生那样把答案写在答题卡上，然后按照标准答案给自己打分。能得满分吗？能得多少分？
最后，再说一说“课本原文挖空”的事
可能在有的老师看来，这是个有点无聊，很没技术水平的活。我认为，课本原文挖空既要考虑前后文语境，又要考虑设问角度，乃是很有技术含量的活。同样的一句课本原话，不同的老师挖的空可能是不同的，这一定程度上能体现老师对教材和课标卷命题风格的理解。
“课本原文挖空”的过程，就是命题的过程。
我这么说，肯定有很多朋友不理解和不认同，那没什么好说的了，唯有举例。
下面我先来几道常规设问的题。
例1、“许多动物的活动能力强，活动范围大，不宜用样方法来调查它们的种群密度。常用的方法之一是标志重捕法。”
这句课本原文，如果让你挖空设问，你会挖在哪里？
例2、将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个） 并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为______。
这个题80%的学生都能做对吧，很常见吧。
例3、将耐旱基因导入农杆菌，并通过农杆菌转化法将其导入植物乙的体细胞中，经过一系列的过程得到再生植株。要确认该耐旱基因是否在再生植株中正确表达，应采用_____________方法。
例4、中心法则的内容包括________________。（这么设问好像地球人都知道）
上面列举的是一些知识点的常见的考察方法和常见的设问方法，这些题目学生只要理解基本都是可以做对的。下面我们看一下课标卷真题里，对这些知识点是如何设问，如何考察的？
例1、（2015年课标1卷31）（2）如果要调查这一湖泊中该鱼的种群密度，常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法常用于调查__________强、活动范围广的动物的种群密度。
例2、（2016课标1卷29）（3）将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个） 并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为2/n，原因是________ 。（6分）
例3、2014课标II卷40（3）将耐旱基因导入农杆菌，并通过农杆菌转化法将其导入植物 乙的体细胞中，经过一系列的过程得到再生植株。要确认该耐旱基因是否在再生植株中正确表达，应检测此再生植株中该基因的_________。
例4、2015课标II卷40（2）所获得的基因表达时是遵循中心法则的，中心法则的全部内容包括_____的复制；以及遗传信息在不同分子之间的流动，即：__________。
课标卷的特点就是灵活，而灵活的设问角度就承担了课标卷颜值的三分之一。
课本原文挖空，是有技术含量的活。
“挖空”是最基础的命题技术，挖的是学生对知识的理解，挖的是新颖的设问角度 ，挖的的是重要概念和术语的准确表述。
马上就高考了，今天你挖空了没有？
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