学龄前孩子的性教育

婴幼儿虽然听不懂话或刚刚听懂话，但从婴幼儿时期就应开始“潜移默化“的性教育，让婴幼儿形成正确的“性别自认“和充当恰当的“性别角色“。使孩子的心理成长与其自身性别相一致。
    
    性别角色指的是一个人在社会上所充当的性别身分。一般来说，一个人的性别角色是由其生物学性别所决定的，是与之相一致的，因此其性别自认（心理性别）也是没有问题的。可是偏偏有一些人会发生不一致。如花木兰从军时的社会性别（或说社会角色）就暂时成为男性，与其生物学性别不一致，但她的性别自认并没有问题。另一些人，明明是男性，却偏偏要做手术把自己改为女性，他们讨厌做男性，这就是性别自认出了差错，即他们的心理性别与生物学性别不一致，称性身份障碍或性别同一性障碍，又称易性症。
    发生这种病态表现与婴幼儿时期所接受的性教育有关。有的父母为了好玩或盼望有个女孩，于是给男孩涂脂抹粉，穿花裙子，还扎上一对小辫，从上到下把他打扮成一个十足的小女孩，这固然满足了他们“儿女双全“的梦想，但实际上却坑害了他们的儿子。当然，这种易性症也可能存在先天性的生物学因素。
    
    家庭教育不得法的另一悲剧是性抑制教育。小男孩玩弄、抚摸外生殖器，父母往往恐吓说，“再玩就割了它“，“脏得很“等等。其实，这种年龄的孩子决无歹念或非分之想，他们的行动决不具有强烈的性色彩，这就象他们乐意的话摸摸自己的鼻子一样。对此，当父母的千万不要惩罚孩子。儿童们的行为只是求知欲的反映，而不是对性本身感兴趣。严厉斥责是不对的，它只能扼杀了孩子们的好奇心。在这一时期，最重要的是培养孩子学习和求知的兴趣，一方面可以采取适当的正面教育，另一方面可以用讲故事，做游戏等方式把孩子的注意力吸引开，而对他们抚摸等行为佯作不知，视而不见，不提最好。不然就会使孩子们牢固树立起强烈的性抑制心理，认为生殖器又脏又丑，见不得人，神秘可怕，动了就要挨打挨骂，这种消极影响严重时可以影响到成年后的性表现能力。
    
    要尽自己的可能正确回答婴幼儿的问题，不要骗他们。与性有关的最常见的问题是：我是怎么生出来的？这是几乎每个孩子都会问的问题，可是父母的答案往往是哄他们说是：“捡来的“，“石头里蹦出来的“；或斥责他们“讨厌，羞不羞“，“再瞎问揍你“。这种种回答或处理都会破坏孩子的求知欲望，使他们认为性是见不得人的丑事，是不能说实话的。而他们从其他途径得来的“知识“、听来的“答案“却往往带有荒诞或淫秽色彩，这种错误概念如果在他们心目中深深扎根，很有可能为害其终生。
    
    因此，对孩子们提出的问题不要回避，要简单而生动地讲解，可用动植物等事例为例。这一阶段孩子们感兴趣的是知其然，而并不想知其所以然，因此讲解时点到即止，没必要过多解释。