万事开头难,良好的开端是成功的一半,教学工作也不例外。本人从事初中化学教学多年,在新课导入方面做了一些研究,同时也有了一定的体会,大致做法有以下几个方面:
一、直接导入
开门见山,向学生提出本节课的教学目的、重点及授课方法,使学生感到心中有数,从而在听课时主动、积极参与学习,有目的、有针对性地思考问题、吸收知识。这种形式的导入多用于绪言课或起始章节,教师语言要生动形象。
二、实验导入
实验是学生认识化学的窗口,是化学教育中一种最有效的教学形式,其中隐含着丰富的知识和疑问,是开启知识的源泉。一节课的开始,先以形象鲜明生动的演示实验开场,最能引起学生兴趣。如讲解氢气性质前,先做爆鸣实验。在《制取氧气》一节,可做加热纯氯酸钾和加热氯酸钾与二氧化锰的混合物的实验,用带火星的木条放在试管口,观察木条复燃所需要的时间,看反应速率的快慢。这与部分学生心中想象的某些反应速率的快慢正好相反,事实胜于雄辩,此时,学生极为活跃,教师抓住学生这一兴奋点,步步启发,诱发了学生的好奇内驱力,激起了求知、探索和操作的学习意愿,从而导入新课,产生了良好的学习效果。
三、悬念问题导入
有些教材内容看起来很平淡,但我们只要针对与新知识有关的、学生有所了解但又不十分清楚的知识向学生提出问题,设置悬念,挖掘趣昧,激发学生求知的欲望,同样可以形成波澜壮阔的知识海洋。如在教学“燃烧的条件”一节时,我做了一个“气功”表演:事先在一堆白纸上放入适量的白磷,然后将其铺在石棉板上,自己学着江湖骗子的“运功”模样,过一会儿白纸燃烧起来了。学生们纷纷议论,不少学生认为老师有气功,并能运功将白纸点燃,他们个个都想问个究竟,从而引出了燃烧的条件。创设悬念,使原本枯燥的教学内容变成不断引人奋进的思想火花,集知识性,趣味性、科学性于一体,教学效果明显提高了。
四、温故导入
讲授有些新知识时,往往与旧知识的关联很大,因此,先要复习制约新知识的旧知识,在复习旧知识的基础上自然导入新课。要注意的是通过复习来导入新课时,新旧知识间要有内在的必然联系,而不能牵强附会。应将有关知识内容由易到难、由浅入深按阶梯式排列,或提问,或质询,或纠错,或归纳。
总之,前一知识点的复习,必须为后一知识点的学习奠定基础。如“元素”的概念抽象难懂,导入新课时,要先弄清“原子”、“分子”的概念与联系,不同种物质中同种原子的共同点,即质子数相同,引出“元素”的概念。
五、习题练习导入
即通过进行一定的练习,导入新课。如根据化学方程式计算的教学,首先让学生做以下计算:①490克氯酸钾中含氧多少克?②1吨含氧化铁80%的赤铁矿含铁多少吨?其次,计算出化学方程式C+O2=CO2中,反应前后各物质的质量比、若要得到88克CO2需要C和O2各多少克,从而引出如何根据化学方程式进行简单的计算。
六、开展竞赛入手
化学教材五彩缤纷,本身就是一个竞争的赛场。化学概念、原理的识记,化学式、化学方程式的书写,化学基础理论的理解应用,物质的制备、检验和鉴别等内容的复习巩固,都可以打破原来课前默写或单一提问的模式,让竞赛开路,可以变枯燥的背诵为欢呼雀跃的朗读,变单调的默写为争先恐后的抢答。竞赛可以在所有同学间进行,也可以在小组之间进行;竞赛的形式有接龙或背诵、猜谜式抢答或找茬式纠错。课堂气氛异常活跃,有利于挖掘和展示学生的潜能。通过竞争,调动了学生的一切感官活动,学生听得专心、看得仔细、想得认真、答得周全,各种能力相应得到了培养和体现。在良好心态下接受新的知识,教学效果十分明显。
七、联系实际导入
学习的目的在于应用,联系生产、生活实际中的具体事例导入新课,能紧紧抓住学生的心,激发强烈的求知欲,引发浓厚的学习兴趣,使学生感到学习有一种实用感,而不是空洞、抽象,对提高学生分析、解决实际问题的能力起着十分重要的作用。例如,讲二氧化碳时,可以从农村许多白菜窖、地瓜窑等地方长时间不透气,当人下去时易发生死亡的事例,引发二氧化碳性质的教学。
总之,在教学中导入新课的方法多种多样,要根据教学内容和学生的实际情况灵活运用,经常变化导入新课的方法,切不可老是用某一种导入法。新课的导入在每节课中虽仅占几分钟,或许只讲几句话,然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要。导入得法,要抓住学生的心弦,充分调动学生学习的积极性和主动性,加强师生间的双边活动,保证授课效果。
作者:徐杏山
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