落实新规程 开创中小学实验教学的新局面
文章摘要:
随着我国经济的快速发展,国际间的竞争,其实就是人才的竞争,人才是靠教育来培养。而我国的教育长期受应试教育的影响,高分低能、缺乏创新能力,无法培养拔尖人才,已为国人形成共识。深化教育体制改革,改革教育评价制度,真正实行素质教育已被人们所重视。
关键词:
落实 规程 开创 中小学实验教学 新局面
重视中小学实验教育是“贯彻党和国家的教育方针,适应全面推进素质教育,深化课程改革,全面提高教学质量的需要,促进义务教育均衡发展”。特别是《国家教育发展纲要》的出台与《浙江省义务教育条例》的实施,改革我国的教育体制、改革教育评价制度,重视学生的能力、提高学生的素质、克服高分低能,已摆放到各级教育主管部门的议事日程上来了,所以中小学实验教育以其特独的育人作用,被人们普遍地关注。教育部及时出台了《中小学实验室规程》,同时,浙江省教育厅发布了《浙江省中小学教育技术装备管理规则》,有其特定的意义。
一、中小学实验教学的作用不可低估,应端正教育指导思想
“实验室是学校基本办学条件之一,也是重要的课程资源。实验室应成为学校进行素质教育、开展实验教学、综合实践活动、培养学生实践创新能力的重要场所和科学启蒙园地”。必须落实经费、完善设施、保障人员、健全制度、加强指导,以适应新课标的需要。规程明确规定了中小学实验室的配置方案,不存在随意性。随着新课标的实施,加强对中小学生的实践能力的培养已逐渐成为教育主管部门的共识;“实验室应提供按照国家课程标准规定的实验内容和要求,开设实验课的环境和条件,应满足进行课堂演示实验和学生分组实验的要求。”各地各校应科学、合理地设置实验教学设施、设备,但目前教育主管部门、学校不重视实验教育的现象随处可见,对中小学实验教师不合理的待遇带有普遍性,应端正思想,对不合理的现象应予以纠正。
二、提出了中小学实验室的管理目标,明确信息化管理的要求
规程明确提出了中小学实验室的管理目标:标准化、科学化和现代化——这为中小学实验室的目标管理提供了依据。规程明确地规定了中小学实验室“对教学仪器设备进行信息化管理”的要求,与教育的信息化、现代化相衔接,促进中小学实验室管理的信息化。
中小学实验室的管理目标:
1、标准化,即硬件设施、设备、保障经费、落实人员要达到标准化;
2、科学化,即建立科学的中小学实验室考核评估指标体系、实现专业化、健全制度;
3、现代化,即管理的信息化,如教育装备管理系统的应用、数字化实验室的组建。
为此,随着教育装备现代化、信息化的推广,中小学数字化进程快速推广,作为一名中小学实验教师应有一种紧迫感、危机意识。在这样的形势下,应用教育装备管理系统进行中小学实验室信息化管理是必然的趋势,我们要学会新的无纸化的实验室管理模式,逐步摆脱落后的记帐式的管理方式,以适应教育装备管理的现代化、信息化的需要。
另外,《规程》与《规则》还特别强调了实验教学中的环境保护与危化品的管理,做好“三废”处理工作,要求实验教师加强对危化品的管理的责任制。
三、对人员的配置作了规定,要求有所提高,指引实验教师应向专业化成长方向努力
就本市而言,中小学实验教师的配置存在着随意性,年龄结构欠合理,常言道:实验教师工作岗位是教师退休前的停靠站,不会教书老师的乐园。规程的实施,在全国范围内进一步明确了中小学实验教师的岗位设置,并具备相应的专业技能、大专以上的学历要求或中级以上相应的专业技术职务,还对编制、工作量作了明确,为中小学实验教师更好地开展工作提供了条件。虽然各校对中小学实验教师存在着不公正的待遇,但作为实验教师应不断努力,多出成绩,以提高自身的地位。
特别是数字化实验室、生物数码显微镜和数码互动教室的逐渐普及,中小学实验教师将面临新的挑战,要求实验教师具有较高的计算机应用能力,否则无法胜任现代化、信息化下的中小学实验教学。但从我平时所了解到的情况看,我们的教师计算机应用能力低下,有许多计算机发挥不了作用,大都地停留在看看新闻、玩玩游戏,不会打字的教师大有人在,所以,现在计算机已逐步进实验室了,我建议各位有空时练习打字,提高计算机的应用能力,逐步摆脱“机盲”的困惑,以适应教育装备现代化、信息化的需要。
四、实行实验教师的上岗制度、建立实验教学工作考核评估指标体系
完善对中小学实验教师有针对性的继续教育,实行上岗制度,建立对实验员、实验教学工作的考核评估指标体系。实行上岗制度,应逐步建立中小学实验教师上岗制度,依法确立中小学实验教师必须具有《规程》要求的学历、职称,不能由学校随意安排,随意搭配。避免中小学实验教师岗位成为不会上课教师的乐园,教师退休前的停靠站。现在有一种不妙倾向,一些已评上高级职称的学科教师,由于激烈的教学竞争,于是开始想看中小学实验教师的岗位,到实验室充当起“南郭先生”滥竽充数。逐步建立对实验员、实验教学工作的考核评估指标体系,从制度上加以落实。《规程》一方面要求建立与之相对应的专业化的中小学实验教师队伍,对实验教师的素质要求有所提高;另一方面加强对实验教师的继续教育、专业培训,改变人们对中小学实验教师的偏见,促使中小学实验教师的专业成长,让南郭先生远离中小学实验教学岗位,以适应新课标下的中小学教学。为此,《中小学实验室管理规程》的实施,客观上要求实验室的管理上一个新台阶;作为中小学实验教师不能停留在原有的管理方式,以适应新标准的管理要求。
五、实验教师仍有作为的空间,应积极进取、与时俱进
现在有部分实验教师认为实验教师是搞不出名堂的,而笔者不认为然。现在中小学实验教师地位有所提高了,并且在职务评审中,单独开辟了实验师的专业技术职称的评定,解决了中小学实验教师评职称难的问题,从而有利于稳定中小学实验教师队伍,为促进中小学实验教师专业成长提供了导向。据笔者了解,在本市中小学实验教师中,有许多教师怠于参加职务评审,到现在还没有评上中级职称。为此,中小学实验教师应积极进取,与时俱进,促进专业成长,成为一名名符其实的、合格的中小学实验教师。
几年来,根据笔者的体会,中小学实验教师发展的空间并不比学科教师小,反而更容易出成绩。因为中小学实验教学大都不够重视,能去研究、探索的实验教师确实不多,有许多领域还没有人涉足,所以,出成果的概率要比学科教师来得容易。请中小学实验教师要树立自信心,多观察、多思考,你同样会成功的。请大家相信:“不怕做不到,只怕想不到”。
综上所述,中小学实验教学以《中小学实验室规程》的实施为契机,逐步建立中小学实验教学的考核评估体系,在制度上加以落实,对实验教学设施不完善的学校敢亮红灯,限其整改;完善实验教师的上岗制度与专业性的继续教育,实行较为严格的实验教师职务聘任制,有利于提高中小学实验教师的地位,稳定中小学实验教师队伍,促进实验教师专业成长;从而有利于深化我国的教育体制改革,更好地推行素质教育,培养学生的创新能力,共同开创中小学实验教学的新局面。
注:本文已在《中国教育技术装备》2011年第5期发表。
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