深度学习视域下小说探究性阅读教学要诀与路径 ——以小学语文统编教科书小说教学为例

石沂波：指向任务完成的“思辨性阅读与表达”单元教学活动设计

【教学】王红霞丨凸显思辨特性，培养思辨能力——“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值、内容解析与实施路径

焦世强 关媛 | 如何整体设计单元教学，同步发展语言能力与思维品质？

英语教学｜如何实现英语学科育人？6个案例教你赋能主题意义探究

单元教学做好三“大”进阶，有效激发学生积极思维

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大单元教学的两个跨越和三个赋能 | 头条

【教学】余党绪︱理性的声音与理性地倾听——统编高中语文教材必修下册第八单元教学刍议

【代表发言&四年级语文】基于新课标的单元整体备课寒假集中培训

评部编教材《我的叔叔于勒》公开课：充满思辨的课堂是最美的课堂

凌宗伟：以怀疑的精神教读《怀疑与学问》

2019年第143篇：【教研有味】之《河中石兽》的教学杂说

群文阅读：感受奇妙　体会形象

语文特级教师程翔：《单篇不单》《单篇教学不过时》

小学英语单元整体教学的设计与思考——以人教版《英语》六下Unit 1为例

统编版教材高中语文教材必修（上）第三单元教学设计

如何设计指向核心素养的作业？

陈则航：阅读素养中的批判性思维能力发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”解读（之三）

余党绪：以“三个转化”推动整本书思辨性阅读

【总333】停下来·找替代·合理化——一个“思辨性阅读”教学案例的思辨性分析

【总99】摆脱“二元思维”，超越人文与工具纷争，关注思维与表达，切实改进语文教学

开展群文阅读教学应答好“四问”